Какие бывают методы обучения: от классических до современных / skillbox media

О проблемах

Эвристические и исследовательские методы имеют свою специфику, равно как и объяснительно-репродуктивное обучение.

Во-первых, они не универсальны. И перед тем, как переходить к продуктивному обучению, учитель должен провести несколько занятий в объяснительно-иллюстративном характере. Теоретическая подготовка очень важна. И хороший педагог умеет комбинировать объяснительные методы с продуктивными.

Ещё нужно помнить, что существуют учебные проблемы, являющиеся непосильными для школьников. И понизить их уровень можно при помощи репродуктивных методов. Другие же проблемы наоборот чересчур легки. И спроектировать на их основе показательную учебную ситуацию, в которой ученики могли бы проявить индивидуальный подход, просто невозможно.

И, наконец, создать проблемную ситуацию просто так, на пустом месте, невозможно. Преподаватель должен вызвать у своих воспитанников интерес. А для этого им необходимо кое-что узнать о предмете изучения, получить базовый запас знаний. Что, опять-таки, возможно путём использования объяснительно-репродуктивных методов.

Преимущества и недостатки репродуктивного метода обучения

Несмотря на то, что репродуктивный метод является на сегодняшний день основным в обучении и вопрос о смене подхода пока не рассматривается, помимо достоинств он имеет достаточно большое количество недостатков.

К основному достоинству можно отнести то, что учителю не нужно тратить много времени на то, чтобы объяснить предмет каждому ученику отдельно. Репродуктивный метод подразумевает предоставление большого объема информации большой группе людей. К тому же, он прекрасно соотносится с любым предметом и не требует выхода за рамки.

Недостатков в данном методе обучения гораздо больше, чем достоинств:

объясняя материал, учитель не знает все ли ученики его полностью поняли;
учащиеся не могут устраивать дискуссии или опрос относительно изучаемой темы;
детям не предоставляется возможность использовать свой интеллектуальный потенциал;
проблемным моментом являются пассивные ученики, которые даже не пытаются усвоить материал;
считается, что ребенок не запомнит должным образом информацию, а лучше запомнится то, что он делал самостоятельно;
когда информация повторяется многократно, теряется сущность новизны, что приводит к нежеланию ребенка слушать новую тему;
подобный метод не привлекает детей, так как они не могут в нем проявить себя, что приводит к нежеланию учиться.

На сегодняшний день репродуктивный метод активно используют в современных школах, так как он является универсальным. Данный подход по своему действию не направлен на проявление творческих и интеллектуальных способностей детей, а используется из-за того, что в классе присутствует достаточно много детей, а время урока ограничено. Тем не менее, настоящим профессионалам удается привить детям любовь к знаниям. А чтобы знания лучше усваивались, необходимо регулярно тренировать мозг, например, с помощью когнитивных тренажеров Викиум.

Плюсы

Основным и важным преимуществом данной технологии является экономность. Что это значит? Репродуктивный предполагает, что учитель за короткое время и без особых усилий передает внушительный объем знаний и умений. При этом учащиеся быстро воспринимают новую информацию, параллельно отрабатывая ее на практике. Такой метод гарантирует прочное усвоение знаний.

Репродуктивный метод великолепно реализуется там, где учебный материал носит больше информативный характер. При этом у учащихся блокируются самостоятельное, творческое мышление и расширяются возможности запоминания и переработки готовых теоретических знаний.

Описание

Скучный и однообразный поток лекций давно уже не оправдывает себя. Специалисты установили, что использование только информационно-рецептивного метода лишь на 30 % помогает усваивать теоретический материал. Остальное либо проходит мимо учащихся, либо наверстывается во время и зачетам. Однако без подкрепления теории практикой она оказывается побочной, ненужной информацией. Совсем от лекций отказаться невозможно, ведь они несут в себе основу научных знаний. Зато их можно чередовать с беседами и практическими занятиями.

Репродуктивный метод является способом организации учебной деятельности, которая происходит по определенной инструкции с применением (или воспроизведением) полученных ранее знаний и последовательности практических действий. Так как всегда происходит по определенному алгоритму (или инструкции), то его нередко называют инструктивно-репродуктивным.

Сочетание с другими методами

В педагогике существует 3 метода, которые прекрасно сочетаются с репродуктивным приемом:

Словесные методы предполагают информацию, которая воспроизводится с помощью речи. Для такого метода характерны контекст, чтение, лекция, конспектирование.
Ко второй группе относятся наглядные методы, позволяющие увидеть информацию на примере. К нему относятся различные презентации, схемы, таблицы, картинки. С помощью такого метода учителю становится гораздо легче донести информацию до ученика.
К практической группе относятся задачи, к которым ученик имеет непосредственное отношение. Например, лепка, создание аппликаций. При этом у обучающихся есть четкий алгоритм того, как нужно делать работу.

Сочетание с другими методами

Репродуктивный метод эффективен в информационно-рецептивной деятельности учащихся. Это факт. В настоящее время установлено, что монологическая практика обучения изжила себя, соответственно применение репродуктивного метода эффективнее применять в комплексе с другими методами обучения

Это обусловлено тем, что помимо усвоения теоретического материала и выполнения действий по образцу, необходимо обратить внимание на развитие личностных качеств учащихся. В настоящее время все больше внимания уделяется развитию у детей творческих задатков, умения самостоятельно приобретать знания, учитывать индивидуальности развития и т.д

Репродуктивный метод, к сожалению, не имеет данной направленности, в связи с чем, его принято применять в совокупности с другими методами обучения, направленными на развитие личности учащихся. Например, изучение учебного материала осуществляется не в виде монологических лекций, которые необходимо прослушать и записать, а путем представления свободы в выборе метода конспектирования (тезисы, схемы, зарисовки и т.п.).

Наряду с репродуктивным методом, нередко применяют творческие, иллюстративные, исследовательские и продуктивные методы по поиску информации и использованию ее для решения новых задач. Уроки в виде викторины, дискуссии по поводу какого-либо открытия или закона, подготовка доклада – подходящая альтернатива. Выбор будет зависеть от нескольких факторов: цели, этапа урока, местных условий, содержания теоретического материала и личности педагога. В любом случае, разнообразие методов обучения значительно оживляет учебный процесс и способствует всестороннему развитию личности учащегося.

Пример использования репродуктивного метода

Характер репродуктивного метода достаточно функционален, так как в образовании его можно использовать абсолютно на любом уроке. В качестве примера можно взять урок математики, на котором учитель пытается объяснить детям тему умножения. Сразу педагог использует словесный и наглядный метод, рассказывая детям все правила, а также демонстрируя это все на картинках и специальных таблицах.

После информационного и познавательного приема учитель самостоятельно решает несколько примеров на доске, чтобы все ученики поняли суть. Далее к доске вызывают учащихся и предлагают им самостоятельно решить примеры. Заключительным уровнем является домашнее задание, которое учитель задает на дом для проверки знаний. Таким образом ученик обучается благодаря многократному повторению материала.

Понятия репродуктивных и продуктивных упражнений в методике обучения иностранным языкам

Роль и место репродуктивных и продуктивных упражнений в методике преподавания иностранных языков до конца не определены

Вместе с тем их правильное соотношение важно для практического овладения иностранным языком. Несмотря на актуальность, проблема изучена недостаточно

В последнее время наблюдается возрастающее внимание исследователей к развивающему обучению, к мышлению, его развитию. Но проблема соотношения репродуктивного и продуктивного в этих процессах как взаимодействия между прошлым опытом и актуальным актом интеллекта практически не включается в рассмотрение

Начиная с 50-х годов, в течение нескольких десятилетий группа психологов и методистов (И.Л.Бим, Д.Н.Богоявленский, Д.Б.Богоявленская, Е.Н.Кабанова-Меллер, С.Ф.Жуйков, В.И.Зыкова, З.И.Калмыкова, А.Й.Липкина, Е.И.Пассов, И.А.Цатурова, И.С.Якимская и др.) под руководством Г.А.Менчинской исследовала вопросы репродуктивного и продуктивного усвоения знаний. Под продуктивным усвоением они понимали познавательную деятельность, в которую включаются мыслительные процессы. Это усвоение связано и с применением знаний на практике. Репродуктивное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применить соответствующие знания.

Результаты исследования процесса репродуктивного и продуктивного усвоения знаний привели авторов к выводу о том, что завершающим этапом в развитии мыслительных операций учащихся является не становление репродуктивных знаний, а реализация этих знаний в практической деятельности. Этим самым особо подчеркивается роль практических упражнений не только в усвоении и воспроизведении изучаемого учебного материала, но и в развитии приемов умственной деятельности.

В работах известных психологов (Л.С.Выготский, В.А.Артемов 1 А.Н.Леонтьев, А.Ф.Лурия) обосновано, что продуктивное усвоение знаний связано с мышлением, представляющим собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации. В результате этой деятельности происходит творческое созидание нового. Оно возникает и реализуется в ходе постановки и решения практических и теоретических проблем.

Наиболее важную особенность мыслительной деятельности А.В. Брушлинский видит, прежде всего, в том, что «открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса» (35,176-179).

Мышление как деятельность, направленная на познание окружающего мира, на разрешение определенной жизненной задачи имеет две функции : познавательную и коммуникативную (А.Г.Спиркин).

Мышление как процесс познания требует совершенного владения языком. Путем познавательной деятельности человек может открыть что-то новое, неизвестное. Поэтому мы поддерживаем мнение Е И.Пассова, что эта «деятельность имеет место в научных исследованиях, где речь -вспомогательное средство, которым надо владеть в совершенстве, а в обучении учащихся не может быть и речи о мышлении в указанном аспекте. В данном случае оно ограничено рамками коммуникации и связанных с ней проблем».

Нельзя не согласиться с Н.И.Жинкиным и Е.И.Пассовьш, которые предлагают «перенести центр тяжести в обучении» на говорение, которое представляет собой постоянное решение коммуникативных речемысли-тельных задач.

«В речемыслительных задачах (например, в случае, когда кто-то несправедливо высказался о вашем друге, а вы хотите опровергнуть это мнение), — как справедливо пишет Е.И,Пассов, — требуется прежде всего f речевой поступок, мыслительная деятельность направлена на его совершение, подчинена ему (задаче — опровергнуть, защитить) (181, 16), В данном случае мышление актуализируется через речевую деятельность

Большое значение для развития мышления имеет также постоянное привлечение учащихся к установлению связей и отношений, к анализу и синтезу. (В.С.Цетлин)

Для современной методики характерно, что основной целью обучения устной речи является развитие продуктивной, неподготовленной речевой деятельности, требующей использования пройденного материала в ранее не встречавшихся ситуациях и представляющая собой самостоятельное решение новых для учащихся проблем.

Продуктивную речь называют еще спонтанной, неподготовленной, экспромтной или импровизированной, которая основывается на собственной речевой инициативе говорящего и на его способности к импровизации (С.И.Королев, П.Б.Гурвич, Р.З.Шлямберг, В.А.Артемов, Л.К.Леваи).

Наглядность

Репродуктивная технология обучения строится на простых и понятных принципах. В ходе лекции преподаватель опирается на факты и знания, которые ученикам уже известны. В беседе такого характера нет места предположениям и гипотезам, они лишь осложняют процесс.

Важно отметить, что ранее упомянутая наглядность имеет место быть не только в творческом процессе. Даже во время изучения математики она присутствует

Ученики составляют отображают в них графики, цифры, правила, ключевые слова, ассоциации, примеры — всё это помогает активизировать запоминание материала. Впоследствии дети применяют свои наработки для решения заданий, данных учителем. Действие по образцу помогает укрепить полученные знания, превратив их в навык. Однако это требует неоднократных тренировок.

Частично-поисковый и исследовательский методы

Специфику частично-поискового (эвристического) метода обучения составляют такие черты:

знания учащимся не предлагаются в готовой форме, их необходимо добывать самостоятельно;
учитель организует не изложение новых знаний, а их поиск при помощи различных средств;
учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, анализируют проблемные ситуации, сопоставляют, обобщают, делают выводы, вследствие чего у них формируются осознанные крепкие знания.

Метод называется частично-поисковым потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить трудоемкую учебную задачу от начала и до конца. В связи с этим в работе их направляет учитель. Иногда часть знаний предоставляет учитель, а часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или же решая проблемные задания. Одной из вариаций данного метода считается эвристическая (открывающая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к следующему:

преподаватель совместно с учащимися определяет проблему, которую необходимо решить за определенный отрезок учебного времени;
знания учащимся не сообщаются, они должны сами добывать их в ходе разрешения (исследования) проблемы;
работа учителя сводится к оперативному управлению ходом решения проблемных задач;
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение совмещается с познавательным интересом, приобретенные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения рассчитан на творческое усвоение знаний. Его недочетами могут считаться большие затраты времени и энергии учителей и учащихся. Кроме того, его применение в учебном процессе требует от педагога высокого уровня профессиональной подготовки.

Репродуктивный метод.

Предыдущий метод обучения не формирует умений и навыков использования приобретенных знаний. Эту задачу выполняет репродуктивный метод. Он обеспечивает выработку у школьников умений и навыков применения знаний по образцу или в сходной ситуации (в отличие от творческого применения). На практике это выглядит следующим образом: учитель дает соответствующие задания, а учащиеся их выполняют. А именно:

Воспроизводят объясненный учителем материал (в устной или письменной форме — у доски, с места, по карточкам и т.п.);

Решают сходные задачи, упражнения;

Работают с наглядностью (ранее использованной учителем);

Воспроизводят опыты и эксперименты;

Воспроизводят действия учителя по работе с инструментами, механизмами и т.д.

Таким образом, дидактическая сущность репродуктивного метода состоит в том, что учитель конструирует систему заданий на воспроизведение знаний и действий уже известных и осознанных учащимися благодаря объяснительно-иллюстративному методу. Ученики, выполняя эти задания, вырабатывают у себя соответствующие умения и навыки.

Репродуктивный метод также очень экономичен во времени, но в то же время он не гарантирует развития творческих способностей детей.

Оба метода — объяснительно-иллюстративный и репродуктивный -являются исходными. Хотя они и не учат школьников осуществлению творческой деятельности, но в то же время являются ее предпосылкой. Без соответствующего фонда знаний, умений и навыков нельзя усвоить и опыта творческой деятельности.

Метод проблемного изложения.

Метод проблемного изложения
является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания:

Выдвигает возможные пути ее решения (гипотезы);

С помощью фактов и логических рассуждений проверяет их достоверность, выявляет правильное предположение;

Делает выводы.

Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

Педагогика — очень тонкая и многогранная научная сфера. В ее рабочем арсенале насчитывается более десятка методов обучения. Применение их направлено на всестороннее развитие человека, воспитание специалиста с необходимым багажом знаний, навыков и личных качеств. В данной статье мы поговорим о том, что такое репродуктивный метод. Каковы его особенности, преимущества и недостатки?

Что такое метод обучения

В педагогике существует множество определений этого термина. Например, известный советский педагог Юрий Бабанский называл методом обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения». А советский и российский педагог Исаак Лернер в книге «Дидактические основы методов обучения» сформулировал это понятие так:

«Метод обучения является системой последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, то есть к достижению целей обучения».

Определения могут различаться в деталях, но сходятся в принципиальных аспектах: метод обучения всегда подразумевает организованную деятельность учителя и ученика для достижения целей обучения.

Методы обучения меняются со временем, так как они тесно связаны с социальным, культурным, технологическим контекстом. Например, на самых ранних этапах развития человечества главенствовал метод подражания — юные члены первобытного сообщества наблюдали за старшими и таким образом учились создавать орудия труда, добывать еду и так далее. Появление языка дало возможность обучать потомков устно. Письменность, а затем книгопечатание надолго закрепили чтение книг как один из основных методов обучения. И конечно, изобретение компьютеров и интернета тоже сыграло свою роль в том, как люди учат и учатся.

Философы во все времена искали и практиковали наиболее действенные методы обучения. Например, Сократ стал родоначальником эвристического метода, в котором учитель не просто передаёт ученику знание, а с помощью специально выстроенной беседы помогает самостоятельно его отыскать. А французский гуманист Мишель Монтень в XVI веке пропагандировал индивидуализацию обучения, поощрял любознательность и самостоятельное изучение явлений природы.

Частично-поисковый и исследовательский методы

Специфику частично-поискового (эвристического) метода обучения составляют такие черты:

знания учащимся не предлагаются в готовой форме, их необходимо добывать самостоятельно;
учитель организует не изложение новых знаний, а их поиск при помощи различных средств;
учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, анализируют проблемные ситуации, сопоставляют, обобщают, делают выводы, вследствие чего у них формируются осознанные крепкие знания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к следующему:

преподаватель совместно с учащимися определяет проблему, которую необходимо решить за определенный отрезок учебного времени;
знания учащимся не сообщаются, они должны сами добывать их в ходе разрешения (исследования) проблемы;
работа учителя сводится к оперативному управлению ходом решения проблемных задач;
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение совмещается с познавательным интересом, приобретенные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Процесс обучения

Если преподаватель передаёт информацию в разговорной форме, а не читая лекцию из конспекта, то вероятность усвоения её учениками возрастает в несколько раз. Однако репродуктивное обучение — это такой процесс, при котором даже рассказ должен быть построен по определённым принципам.

Суть заключается в том, что преподаватель в готовом виде формулирует доказательства, факты, определения понятий и делает акценты на главных моментах, которые ученики обязаны усвоить в первую очередь

Огромное внимание уделяется объяснению последовательности и приёмов работы, а также их демонстрации. Особенно ярко это проявляется на уроках хореографии, музыки, художественного труда, изобразительного искусства

В процессе выполнения детьми практических заданий и проявляется их репродуктивная деятельность, иначе называемая воспроизводящей.

Но тут есть небольшой нюанс. Репродуктивный подразумевает выполнение многих упражнений, что обуславливает сложность самого процесса для детей. Ученики (особенно в младших классах) не могут справляться с одними и теми же заданиями постоянно. Такова их природа. Потому преподаватель должен постоянно дополнять упражнения новыми элементами, чтобы интерес его воспитанников не угасал, а лишь подогревался.

Сущность репродуктивного метода обучения

Сущность репродуктивного метода заключается в том, что он направлен на приобретение умений и навыков через систему заданий, организованных педагогом. Система заданий, представлена заданиями, которые требуют неоднократного воспроизведения знаний и способов деятельности, уже усвоенных учащимися. Выполнение заданий подразумевает решение сходных задач, составление планов, осуществляет физические и химические опыты и т.п.

Необходимость интервала повторения выполнения заданий зависит от уровня знаний учащегося и сложности заданий. Например, обучение четкому письму и грамотности требует несколько лет, в то время как обучение чтению осуществляется гораздо быстрее.

Замечание 1

Таким образом, основа репродуктивного метода состоит в повторении и воспроизведении определенного способа деятельности.

Реализация репродуктивного метода осуществляется посредством устного и печатного слова, использования разного вида наглядностей. Работа учащихся состоит в том, чтобы выполнять задания, опираясь на уже готовый образец.

Репродуктивный метод направлен на обогащение учащихся знаниями, умениями и навыками, формирование основных мыслительных операций (абстрагирование, анализ, синтез и т.д.). Однако, несмотря на эффективность получения необходимого опыта деятельности, данный метод не гарантирует развития творческих способностей, не позволяет целенаправленно и планомерно их формировать. С этой целью используются продуктивные методы обучения.